关键字：数学课堂教学革新精神革新能力新课标学生
革新是素质教育的核心；革新是一种精神。***多次强调“革新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习非常刻苦，书面成绩非常不错，但动手能力差，革新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我觉得这一评价很中肯、切中时弊。那样大家的学生革新精神和创造能力是如何失去的呢？根本缘由在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
目前，在新课标的指导下，在革新性的课堂教学中，大家需要结实地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力进步为重点的教育水平观，以健全学生人格为目的的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作进步中的人，可进步的人，每人都有创造的潜能；学生要创造性地学习数学，数学教学就要充满革新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到革新课堂教学办法。
1、创设好的学习情境，激起学生学习的主动性、积极性，培养学生的革新思维。
大家的课堂教学形式单调，内容陈旧，常识面窄，严重干扰学生对数学的全方位认识，很难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实质出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成就揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自己在影响和决定学习成败的时候，生动建构才大概达成。从认识论意义上看，常识一直情境化的，而且在非定义水平上，活动和感知比定义化愈加要紧，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动进步。
鉴此，教师需要精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想与自我价值的达成。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适合的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习计划任务置于学生的近期进步区，。让学生产生认知困惑，引起深思，形成必要的认知冲突，从而促成对新常识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能擅长结合实质出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就能使学生产生好奇心，吸引学生，从而激起学生的学习动机，使学生积极主动参与常识的发现，这对培养学生的革新意识和革新能力有着十分要紧的意义。如：讲勾股定理时，教师可出打造情境——建房施工放线，在没三角板和量角器的状况下，如何使得拉出的线框每一个角都是直角，为何？华东师大出版社的课改教程初一（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，筹备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，如何围才能张贴出更多的作品呢？”如此设计，飞速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学常识的价值，从而改变被动状况，培养学生主动学习精神和独立考虑的能力。
2、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生革新思维的进步。
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